I.7 Mokymo priemonių rengimas

Daugiau nei pusė (57 proc.) apklausoje dalyvavusių pedagogų nurodė, kad nenorėtų patys rengti mokymo priemonių. Tuo tarpu, 42 proc. apklaustų mokytojų norėtų tokias priemones rengti arba jau yra jas parengę.

Daugiausia (26,1 proc.) mokytojų išreiškė norą rengti metodinę medžiagą. 7,7 proc. apklaustųjų norėtų kurti mokomuosius žaidimus, 5,6 proc.- parašyti savo vadovėlį.  (žr. 1.25.1 diagramą).

1.25.1 diagrama. Noras rengti mokymo  priemones

„Ar Jūs norėtumėte pats rengti mokymo priemones?“ (proc., N=1630)

Apklausos duomenimis, mažesnį darbo stažą mokykloje turintys pedagogai dažniau nei didesnį darbo stažą turintieji, norėtų rengti mokymo priemones.

48,4 proc. mokytojų, kurių pedagoginio darbo stažas yra iki 6 metų, nurodė, kad norėtų rengti  mokymo priemones; tarp mokytojų, kurių darbo stažas yra 26 metų ir daugiau norinčiųjų parengti mokymo priemones buvo 38,9 proc. Be to, mažesnį darbo stažą turintys pedagogai labiau nei kiti norėtų kurti mokomuosius žaidimus (žr. 1.25.2 diagramą).

1.25.2 diagrama. Noras rengti mokymo  priemones

„Ar Jūs norėtumėte pats rengti mokymo priemones?“ (proc. palyginimas skirtingą darbo stažą turinčių mokytojų grupėse)

Pedagogai, kurie norėtų patys parengti mokymo priemones, nurodė, kad šios veiklos juos imtis paskatintų:

• mokomojo pobūdžio literatūros trūkumas (18,4 proc.);
• papildomų pajamų poreikis (17,4 proc.);
• daugiau laisvalaikio (15,1 proc.);
• noras sudominti mokinius, padaryti mokymo procesą įdomesniu (14,7 proc.);
• noras padėti kolegoms, dalintis patirtimi, įgauti patirties (12,0 proc.) (žr. 1.17  lentelę).

1.17 lentelė. Veiksniai, kurie paskatintų savarankiškai rengti mokymo priemones

„Kas paskatintų Jus imtis šios veiklos?”

(proc. nuo atsakiusiųjų, kad norėtų rengti mokymo priemones, N=701)

Nr.	Veiksniai	Procentai
1.	Mokomojo pobūdžio literatūros trūkumas	18,4
2.	Papildomos pajamos	17,4
3.	Daugiau laisvalaikio	15,1
4.	Noras sudominti mokinius, padaryti mokymo procesą įdomesniu	14,7
5.	Noras padėti kolegoms, dalintis patirtimi, įgauti patirties	12,0
6.	Praktinių įgūdžių įtvirtinimas	6,7
7.	Noras tobulėti, kelti kvalifikaciją	6,6
8.	Sukaupta patirtis	4,4
9.	Geresnių ugdymo rezultatų siekis	4,1
10.	Paties noras, susidomėjimas	3,6
11.	Sukauptos medžiagos gausa	3,1
12.	Pasitikėjimas, paskatinimas	2,1
13.	Tokių mokymo priemonių būtinybė, poreikis	2,0
14.	Galimybė supaprastinti vadovėlius, mokymo procesą	1,9
15	Noras pateikti užduotis diferencijuotai	1,6
	Nenurodė	10,9

Mažiau nei po 1 proc. respondentų nurodė šiuos veiksnius, kurie paskatintų pedagogus rengti mokymo priemones: noras pateikti medžiagą sistemingai (0,9 proc.), palankios sąlygos rašymui (0,7 proc.), ugdymo proceso kaita (0,6 proc.), garantijos, kad parengtą vadovėlį išspausdins (0,6 proc.), garbės troškimas (0,4 proc.), galimybė naudotis kompiuteriu (0,3 proc.), konkursai (0,1 proc.), naujovių siekimas (0,1 proc.).

Jei rašytų savo dalyko vadovėlį, maždaug pusė (50,5 proc.) apklaustų mokytojų siektų patobulinimų medžiagos išdėstymo prasme, kiek mažiau (45,6 proc.) apklaustųjų tobulintų dalykus susijusius su turiniu, 44,3 proc. apklaustųjų siektų įdiegti naujoves naudojimo patogumo prasme (žr. 1.26 diagramą).

1.26 diagrama. Vadovėlių tobulinimas

„Jei rašytumėte savo vadovėlį, ką tobulintumėte esamuose vadovėliuose?“

(proc., N=1630)

Jei rašytų savo dalyko vadovėlį, turinio prasme, esamuose vadovėliuose mokytojai siektų:

• Konkretumo (24,9 proc.);
• Atrinkti tam tikras temas (16,6 proc.);
• Aiškumo (10,4 proc.) (žr. 1.18 lentelę).

1.18 lentelė. Vadovėlių tobulinimas

„Jei rašytumėte savo vadovėlį, ką tobulintumėte esamuose vadovėliuose turinio prasme?“ (proc. nuo nurodžiusiųjų, kad ką nors tobulintų esamuose vadovėliuose turinio prasme, N=743)

Nr.	Patobulinimai	Procentai
1.	Konkretumas	24,9
2.	Atrinkti tam tikras temas	16,6
3.	Aiškumas	10,4
4.	Daugiau informacijos	9,6
5.	Atitikti standartus, programas	7,5
6.	Daugiau pavyzdžių, praktinių užduočių	5,7
7.	Diferenciacija	5,4
8.	Problemų aktualumas, šiuolaikiškumas	4,6
9.	Įdomesni tekstai	4,2
10.	Nuoseklumas	4,2
11.	Integravimas	1,7
12.	Papildomos užduotys	1,2
13.	Iliustratyvumas	1,2
14.	Sistematiškumas	1,1
	Nenurodė	3,9

Rašydami savo dalyko vadovėlį, esamuose vadovėliuose mokytojai medžiagos išdėstymo prasme siektų:

• medžiagos nuoseklumo (19,2 proc.);
• medžiagos aiškumo(18,0 proc.);
• konkretizuoti medžiagą (17,3 proc.) (žr. 1.19 lentelę).

1.19 lentelė. Vadovėlių tobulinimas

„Jei rašytumėte savo vadovėlį, ką tobulintumėte esamuose vadovėliuose medžiagos išdėstymo prasme?“ (proc. nuo nurodžiusiųjų, kad ką nors tobulintų esamuose vadovėliuose medžiagos išdėstymo prasme, N=823)

Nr.	Patobulinimai	Procentai
1.	Medžiagos nuoseklumas	19,2
2.	Medžiagos aiškumas	18,0
3.	Konkretizuoti medžiagą	17,3
4.	Medžiagos diferencijavimas	10,0
5.	Daugiau pavyzdžių, praktinių užduočių	8,7
6.	Medžiagos sistematiškumas	5,5
7.	Smulkiau dėstyti, daugiau informacijos	4,5
8.	Iliustratyvumas	2,9
9.	Išskirtų, kas svarbiausia	2,6
10.	Atitikimas standartų, programų	2,3
11.	Integravimas	1,6
12.	Keisti kūrinius, kai kurias temas	1,3
13.	Informacijos apjungimas, pereinamumas	1,3
14.	Įdomiai pateikta medžiaga	1,1
15.	Įdėti naujovių	1,0
	Nenurodė	7,7

Rašant savo dalyko vadovėlį, esamuose vadovėliuose mokytojai naudojimo patogumo prasme siektų:

• mažesnės, lengvesnės knygos (27,0 proc.);
• daugiau informacijos, užduočių, pavyzdžių (9,1 proc.);
• kelių dalių vadovėlis (8,3 proc.) (žr. 1.20 lentelę).

1.20 lentelė. Vadovėlių tobulinimas

„Jei rašytumėte savo vadovėlį, ką tobulintumėte esamuose vadovėliuose naudojimo patogumo prasme?“ (proc. nuo nurodžiusiųjų, kad ką nors tobulintų esamuose vadovėliuose naudojimo patogumo prasme, N=722)

Nr.	Patobulinimai	Procentai
1.	Mažesnės, lengvesnės knygos	27,0
2.	Daugiau informacijos, užduočių, pavyzdžių	9,1
3.	Kelių dalių vadovėlis	8,3
4.	Konkretumas (temų, tekstų, medžiagos)	7,6
5.	Kieti viršeliai	7,2
6.	Diferenciacija (pagal užduotis, temas, mokymosi lygį, amžių)	6,9
7.	Aiškumas (informacijos, užduočių, temų, tekstų)	6,0
8.	Iliustratyvumas	4,0
9.	Sistematiškumas	3,3
10.	Praktiškumas (žinių, informacijos, užduočių)	2,6
11.	Kompiuteriniai variantai	2,2
12.	Nuorodos	1,9
13.	Vaizdinė medžiaga	1,8
14.	Geresnė vadovėlio kokybė	1,7
15.	Išskirti svarbiausią informaciją	1,7
16.	Integravimas	1,4
17.	Nuoseklumas	1,2
18.	Pritaikyti savarankiškam mokymuisi	1,0
	Nenurodė	9,4

Remiantis apklausos duomenimis, mokytojai išskyrė šiuos penkis pagrindinius modernaus vadovėlio požymius:

• Aiškumas, paprastumas (18,9 proc.);
• Iliustratyvumas, gražus apipavidalinimas (14,7 proc.);
• Konkretumas (14,5 proc.);
• Įdomus, patrauklus mokytojui ir mokiniui (12,3 proc.);
• Informatyvumas, informacijos įvairumas (10,7 proc.)(žr. 1.21 lentelę). 

1.21 lentelė. Pagrindiniai modernaus vadovėlio požymiai

„Koks, Jūsų nuomone, yra pagrindinis modernaus vadovėlio požymis?“

(proc., N=364)

Nr.	Požymiai	Procentai
1.	Aiškumas, paprastumas	18,9
2.	Iliustratyvumas, gražus apipavidalinimas	14,7
3.	Konkretumas	14,5
4.	Įdomus, patrauklus mokytojui ir mokiniui	12,3
5.	Informatyvumas, informacijos įvairumas	10,7
6.	Novatoriškas, šiuolaikiškas	8,4
7.	Žinių praktiškumas	7,1
8.	Atitinkantis programą, standartus	6,9
9.	Diferencijuotas	5,3
10.	Kompiuteriniai, internetiniai variantai, CD	4,5
11.	Daugiau užduočių, pavyzdžių	4,4
12.	Patogumas	3,1
13.	Nuoseklumas	2,6
14.	Plonas, lengvas, mažas vadovėlis	2,5
15.	Universalumas, viskas viename	2,5
16.	Integruotas su kitai dalykais	2,2
17.	Nuorodos, papildoma informacija	2,1
18.	Skatinantis savarankišką darbą	2,0
19.	Skatinantis kurti, mąstyti	1,9
20.	Skatinantis norą mokytis	1,8
21.	Vadovėlio prieinamumas	1,7
22.	Kokybiškas (įrišimas, viršelis, lapai), ilgaamžiškas	1,6
	Nenurodė	14,5